Ингенкамп К Педагогическая Диагностика' title='Ингенкамп К Педагогическая Диагностика' />Научная статья по направлению Педагогика бесплатно. Тема Педагогическая диагностика. Критерии и показатели экспертизы учебной книги, текст научной статьи из научного журнала Молодой ученый None. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА. ТолкованиеПеревод. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА. Эльконина, А. Венгера, М., 1981 Варданян Г. А., Диагностика и коррекция умств. Российская. Педагогическая диагностика понятие, составляющие и функции педагогической диагностики. Педагогическая диагностика насчитывает столько же лет, сколько вся педагогическая деятельность. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика Пер. Cтатья на тему Педагогическая диагностика как теоретический фундамент практической деятельности специалистов образовательной сферы. Аванесов, Л. Н. Засорина, К. Ингенкамп,. Диссертация 2006 года на тему Педагогическая диагностика успешности обучения учащихся в контексте информатизации образования. Автор Суховиенко, Елена Альбертовна, доктор педагогических наук. Специальность Общая педагогика, история педагогики и образования, код специальности шифр. Педагогическая диагностика в работе классного руководителя. К сожалению, в школьной практике диагностика пока не воспринимается как обязательный компонент педагогического процесса. Это неизбежно ведт не только к поверхностному знанию детей, но и к усредннности всех педагогических. Педагогическая диагностика, е сущность, смысловые значения, специфика и важнейшие функции в науке и образовании раскрыты в трудах многих авторов Л. Ю. Александрова, И. С. Батракова, И. Г. Бордников, В. А. Вишневский, К. Ингенкамп, Н. К. Голубев, Б. П. Битинас, Л. И. Катаева, А. И. Книга 74. И59 Ингенкамп, Карлхайнц. Педагогическая диагностика Карлхайнц Ингенкамп. Педагогическая диагностика рассматривается автором как предпосылка, условие и результат эффективного процесса. Шаршакова Л. Б. Педагогическая диагностика образовательного процесса. Методическое пособие для педагогов дополнительного образования СПб. ГБОУ ДОД Дворец детского. Оценка качества дополнительного образования сегодня. Педагогическая диагностика как теоретический фундамент практической деятельности специалистов образовательной сферы. Проблема оценки эффективности функционирования педагогической системы а в узком смысле результативности учебного процесса является весьма актуальной для современной теории и образовательной практики. Андреев, то в сфере образования должны гарантировать подрастающему поколению высокий уровень качества образования. Далее ученый отмечает, что если мы хотим гарантировать качество образования, мы должны научиться оценивать именно качество образования. Анализ научной педагогической литературы показывает, что необходимым условием высокого уровня качества образования детей и молодежи является совершенствование управления функционированием и развитием педагогических систем разного уровня сложности Е. Осенние Кораблики Текст Песни. Белкин, Н. Л. Галатенко, И. И. Ильясов, В. С. Поташник, В. М. Соколов, Н. Ф. Талызина, В. А. Якунин. В Советском энциклопедическом словаре сущность понятия управление рассматривается как элемент, функция организованных систем различной природы биологических, социальных, технических, обеспечивающие сохранение их определенной структуры, поддержание режима деятельности, реализацию их программ и целей. В книге Управление развитием школой Под. М. Поташника и В. С. Лазарева. Управление образованием подчиняется общим закономерностям социального управления. Лазарева, свои специфические особенности, которые обусловлены способами постановки целей в конкретных условиях учебно воспитательного процесса. Установлено, что образовательная система может одновременно работать в двух режимах функционирования и развития. Соответственно различаются и виды управления образованием в первом случае объектом управления оказываются учебно воспитательные процессы и обеспечивающие их программно методические условия, кадровые, материально технические, нормативно правовые условия, а целью эффективное использование имеющегося в образовательной системе потенциала. Во втором случае объектом управления выступают собственно изменения в содержании, организации и технологиях учебно воспитательного процесса с целью наращивания образовательного потенциала, повышения его эффективности. Вместе с тем, как отмечалось, педагогические системы относятся с позиций науки синергетики к самоуправляемым системам. Поэтому речь должна идти не только об управлении, но и самоуправлении педагогических систем. Как видно, развитие характера педагогического управления достаточно строго детерминирует развитие и саморазвитие личности обучаемого, воспитуемого. Переход от педагогического управления со стороны учителя к самоуправлению ученика в различных ситуациях осуществляется не случайно, а закономерно. Андреев подчеркивает, что это зависит как от личностных качеств учителя, его профессионализма, так и от личности ученика, точнее, от степени готовности к самоуправлению, саморазвитию. В самом общем виде под целью воспитания понимаются те заранее определяемые прогнозируемые результаты в подготовке подрастающих поколений к жизни, в их личностном развитии и формировании, которые стремятся достигнуть в процессе воспитательной работы. В научной философской, социологической, педагогической литературе отмечается, что определение целей и задач воспитания имеет большое теоретическое и практическое значение. Во первых, обстоятельное знание целей воспитания дает педагогу четкое представление о том, какого человека он должен формировать, что придает его работе необходимую осмысленность и направленность. Во вторых, цели и задачи воспитания имеют непосредственное отношение к определению содержания и технологии образовательно воспитательной деятельности. Важное значение проблеме целей воспитания и образования детей и молодежи придавали выдающиеся отечественные ученые педагоги К. Д. Ушинский, А. С. Макаренко и др., подчеркивая, что воспитатель должен уметь проектировать личность воспитанника. В исследованиях отечественных В. П. Гершунский, М. В. Кларин, В. С. Лазарев, М. М. Поташник и др. Б. Блум и др. учных обосновывается идея о том, что цели образования и воспитания детей и молодежи должны быть диагностично сформулированы. При невыполнении этого требования качество образования просто невозможно определить, отмечается в монографииУправление качеством образования. В исследовании В. П. Беспалько разработан один из возможных путей задания диагностичной глобальной цели всей общеобразовательной подготовки подрастающего поколения в школе. Ученый выделяет с позиций педагогической технологии три уровня целеобразования глобальный, этапный и оперативный. На глобальном уровне целеобразования осуществляется педагогическая интерпретация переосмысление общественно государственного закона и построение модели личности выпускника школы. На уровне этапного целеобразования глобальная цель дифференцируется в основные цели поэтапности подготовки. Уровень оперативного целеобразования состоит в формировании цели изучения отдельных учебных предметов, составляющих содержание образования. Анализ научной педагогической литературы показал, что проблема построения иерархично упорядоченных целей в когнитивной области занимает значительное место в педагогической науке, в частности, разрабатывается проблема уровней целей Н. Я. Конфидератов, В. П. Симонов, В. Г. Королева, В. Н. Максимова, О. Е. Лебедев, В. П. Беспалько и др. По мнению А. Майорова, выделенные уровни носили умозрительный, конструктивный характер экспериментального доказательства их реального существования не приводилось. Поэтому эти работы не получили широкого распространения и практического применения. Наиболее полный анализ проблемы целеполагания в различных зарубежных образовательных системах представлен в работе М. В. Кларин выделяет несколько основных способов определения целей обучения через содержание, через деятельность учителя, через учебную деятельность учащихся и обосновывает необходимость такого способа постановки целей, который отличается повышенной инструментальностью. Он состоит в том, что цели обучения формируются через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся. Общий прием конкретизации целей, по мнению М. В. Кларина, использовать в их описании глаголы, указывающие на определенное действие. Большая работа по изучению общих способов формулировки и упорядочения педагогических целей была проведена группой американских педагогов и психологов под руководством Б. Блума, получила широкую международную известность. Впоследствии была создана вторая часть Таксономии в аффективной и психомоторной области. Анализ научно педагогической литературы показал, что таксономия Б. Блума и ее развитие служит основой для разработки современных тестов школьных достижений. В процессе исследования мы опирались на концепцию В. П. Беспалько об уровнях целеобразования, концепцию М. В. Кларина о конкретизации целей обучения, таксономию целей Б. Блума. При этом в качестве основания для поиска показателей уровня образованности и воспитанности личности принимались цели образования и воспитания детей и молодежи, обозначенные в следующих государственных и правительственных документах об образовании Закон Российской Федерации Об образовании 1. Концепция модернизации российского образования на период до 2.